Головна » Статті » ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

Мамиченко С.А. СУЩНОСТЬ И ГЛАВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Мамиченко С.А. [mamychenko10@yandex.ru]
Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Украина
Download in PDF: http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/journals/2016-v4-10/2016_4-10-Mamychenko_Scientific_journal_FMO.pdf

СУЩНОСТЬ И ГЛАВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Аннотация. Мамиченко С.А. Сущность и главные компоненты контекстного обучения студентов. В исследовании рассматриваются сущность и главные компоненты контекстного обучения студентов в аспекте педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности учебного процесса в ВУЗе, обеспечивающего эффективную профессиональную подготовку будущих специалистов. Автор придерживается позиции, что согласно технологии контекстного обучения, деятельность студента отражается в деятельностной, а соответственно активной модели его подготовки в ВУЗе. Предметное содержание деятельности будущего студента проектируется как определенная система учебных проблемных ситуаций, приближенных к профессиональным. Овладение социальными ролями в рамках профессии происходит параллельно с учебным процессом через организацию совместной деятельности будущих специалистов. Этому способствует проблемный подход в обучении, приоритетный в последнее время в связи с его ориентацией на развитие самостоятельности и продуктивной деятельности личности будущего специалиста.
Сущность применения технологии контекстного обучения заключается в том, что студентам предъявляются специально разработанные учебно-методические материалы в форме задач (проблем), реальных ситуаций их профессиональной области. Существуют разные классификации кейсов, ситуаций (ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-оценивание, ситуация-проблема).
Среди преимуществ контекстного обучения отмечается его интегративный характер, сочетающий в себя ряд других технологий; его ресурсные возможности, в формировании адаптационных механизмов личности к профессии, соответствие результатов обучения запросу современного общества; универсальным средством в подготовке к профессиональной деятельности.

Ключевые слова: студенты, профессиональная подготовка, технологии обучения, высшее учебное заведение, контекстное обучение.

Анотація. Мамиченко С.А. Сутність і головні компоненти контекстного навчання студентів. У дослідженні розглядаються сутність і головні компоненти контекстного навчання студентів в аспекті педагогічного забезпечення підвищення практико-орієнтованої спрямованості навчального процесу у ВНЗ, що забезпечує ефективну професійну підготовку майбутніх фахівців. Автор дотримується позиції, що згідно з технологією контекстного навчання діяльність студента розглядається відповідно до активної моделі його підготовки у ВНЗ. Предметний зміст діяльності майбутнього студента проектується як певна система навчальних проблемних ситуацій, наближених до професійних. Оволодіння соціальними ролями в рамках професії відбувається паралельно з навчальним процесом через організацію спільної діяльності майбутніх фахівців. Цьому  сприяє проблемний підхід у навчанні, пріоритетний останнім часом у зв'язку з його орієнтацією на розвиток самостійності й продуктивної діяльності особистості майбутнього фахівця.
Сутність застосування технології контекстного навчання полягає в тому, що студентам пред'являються спеціально розроблені навчально-методичні матеріали у формі завдань (проблем), реальних ситуацій в їх професійної області. Існують різні класифікації кейсів, ситуацій ( ситуація-ілюстрація, ситуація-вправа, ситуація-оцінювання, ситуація-проблема).
У роботі відзначаються наступні переваги контекстного навчання: технологія  має ресурсні можливості у формуванні адаптаційних механізмів особистості до професії, є універсальним засобом у підготовці до професійної діяльності, дозволяє досягнути відповідності результатів навчання запиту сучасного суспільства,

Ключові слова: студенти, професійна підготовка, технології навчання, вищий навчальний заклад, контекстне навчання.

Abstract. Mamychenko S.A. The essence and the main components of contextual training of students. The study examines the nature and the main components of contextual training of students in the aspect of pedagogical support of increase of the practice-oriented directionality of the educational process at the university, providing the effective training of future specialists. The author takes the position that, according to the context of learning technology, student activities is reflected in the activity-related, and therefore the active model of his training at the university. The subject matter of the activities of the future student is projected as a definite system of education of problematic situations, close to professional. Mastering social roles within the profession takes place in parallel with the educational process through the organization of joint activity of future specialists. This contributes to a problematic approach to learning, a priority in recent years due to its focus on the development of independence and productive activity of the future specialist.
The essence of the application of contextual learning technology lies in the fact that specially designed training materials are presented to the students in the form of tasks (problems), real situations of their professional field. There are different classifications of cases, situations (situation-illustration, situation-exercise-evaluation of the situation, the situation-problem).
Among the benefits of contextual learning there are: its integrative character, which combines a number of other technologies; its resource opportunities in the formation of adaptive mechanisms of the person to the job matching learning outcomes demand of modern society; versatility as a didactic tool in preparation for professional activities.

Key words: students, professional training, technology training, the university, contextual training.

Список использованных источников

  1. Ожегов, С. И. Словаря языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; Под. Общ. ред. Проф. С. И. Скворцова. – 25-е изд., испр. и доп. – М. : «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2007. – 976 с.
  2. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Эксмо, 2007. – 928 с.
  3. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М, : АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 490 с.
  4. Свенцицкий, А. Л. Краткий психологический словарь / А. Л. Свенцицкий. – М. : Проспект, 2009. – 512 с.
  5. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : В 2 т. Т. 2 / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьные технологии, 2006. – 816 с.
  6. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии контекстного обучения : Научно-методическое пособие / А. А. Вербицкий. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. – 55 с.
  7. Педагогический словарь : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / под ред.  В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.
  8. Цамаева А. А. Педагогическое обеспечение практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в вузе : дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук 13.00.08 / Асет Аюбовна Цамаева. – Владикавказ, 2016. – 155 с.
  9. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Крутиков // Высшее образование в России – 1998. – №1. – С. 101-107.
  10. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2006. – № 11. – с. 39-46.
  11. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий – М., 1991. – 207 с.
  12. Белоновская, И. Д. Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентно-сти будущего бакалавра педагогики : монография / И. Д. Белоновская, Л. З. Кувандыкова; 2-е изд., дополн. и исправл. – Оренбург : ООО ИПК «Университет», 2013. – 143 с.
  13. Матюшкин, А. М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. – 238с.
  14. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала : монография / М.М. Кашапов. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 688 с.
  15. Кубанов Р. А. Теоретико-практические механизмы достижения удовлетворенности заинтересованных сторон на основ теории социального партнерства в системе обеспечения качества высшего образования / Р. А. Кубанов // Бизнес-образование в экономике знаний : межд. науч. эл. жур. ; ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Байкальская международная бизнес-школа ИГУ. – Иркутск : Изд-во ИГУ, 2016. – № 2 : [Электронный ресурс]. – С. 24 – 30. – Режим доступа: http://bibs-science.ru/archive/sbornik_16/2/bibs_science_2016_2_4.pdf. (дата обращения: 16.05.2016).
  16. Смирнова И. Э. Высшее образование в современном мире: тенденции, стратегии, модели обучения: монография / И. Э. Смирнов. – М., 2012. – 132 с.
Розділ: ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
Додано: 26.12.2016 | Переглядів: 50 | Рейтинг: 0.0/0
Статті з теми:
Всього коментарів: 0
avatar